«Российские аптеки», 2006, N 8
Н.БУНЯТЯН: «ВПЕРЕДИ — ЕЩЕ МНОГО ДИСКУССИЙ И БОЛЬШАЯ РАБОТА…»
На вопросы редакции о профессиональном фармацевтическом образовании отвечает Наталья БУНЯТЯН, д.ф.н., проф., зав. кафедрой фармакологии с курсом технологии лекарств ФППОП ММА им. И.М.Сеченова.
- Наталья Дмитриевна, если говорить о дополнительном профессиональном фармобразовании в общем, то какие главные «опорные точки» можно отметить на настоящий момент в этой проблеме?
- Система дополнительного профессионального образования является наиболее гибкой и развивающейся подсистемой непрерывного образования, обеспечивающей социальную защищенность работников фармации путем повышения уровня их квалификации для решения профессиональных задач. Роль дополнительного профессионального образования — это ответственность за обновление и рост интеллектуального потенциала специалистов всех уровней. И на это направлена деятельность образовательных учреждений, занятых дополнительной профессиональной подготовкой, которая осуществляется путем создания новых учебных программ, использования современных технологий обучения, введения специальной подготовки педагогических кадров для реализации инновационных отраслевых программ. В настоящее время подготовка и повышение квалификации специалистов с высшим медицинским и фармацевтическим образованием в Российской Федерации осуществляется в 47 вузах (15 медицинских университетах и 32 медицинских и фармацевтических академиях) и 4-х институтах последипломной подготовки. Кроме того, в системе задействованы 52 факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов при медицинских и фармацевтических вузах, научно-исследовательских институтах. Образовательные учреждения системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов фармацевтической отрасли обеспечивают подготовку фармацевтических кадров по имеющимся номенклатурным специальностям, установленным согласно приказу МЗ РФ от 27.08.1999 г. N 337 «О номенклатуре специальностей в учреждениях здравоохранения Российской Федерации», предусматривающему в сфере профессиональной фармацевтической деятельности наличие трех специальностей: «Управление и экономика фармации», «Фармацевтическая технология» и «Фармацевтическая химия и фармакогнозия». Замечу, что в системе профессионального образования и повышения квалификации в настоящее время прошли последипломную подготовку более 75% специалистов с высшим фармацевтическим образованием. При этом из общего числа данных специалистов 48% имеют квалификационную категорию, 69,4% — сертификат специалиста.
- Интернатура в настоящее время является первой ступенью послевузовской подготовки. Каким специальностям, предлагаемым интернатурой, чаще всего отдает предпочтение выпускник фармацевтического вуза?
- Основная цель интернатуры состоит в получении практических навыков и совершенствовании теоретических знаний выпускниками вузов в объеме, необходимом для повышения профессионального уровня и степени готовности их к самостоятельной фармацевтической деятельности в соответствии с требованиями отраслевого образовательного стандарта послевузовского профессионального образования по специальности. Исключительно важным является факт введения интернатуры для всех без исключения выпускников фармацевтических институтов и факультетов. При этом Минздравсоцразвития РФ предлагает осуществлять подготовку в интернатуре в соответствии с перечнем провизорских специальностей. К сожалению, уже имеющийся опыт показал, что в большинстве случаев выпускник отдает предпочтение прохождению интернатуры по специальности «Управление и экономика фармации», выходя, таким образом, сразу же со студенческой скамьи в разряд руководителя. Однако сама жизнь показывает, что руководить аптечным предприятием или учреждением, не имея опыта практической работы и не владея технологическими приемами управления, реализации и изготовления лекарств, практически невозможно.
- Наталья Дмитриевна, недавно Министерствам образования и науки РФ была разработана программа реализации Болонской декларации, согласно которой к 2008 году предполагается подготовить новые стандарты высшего образования, базирующиеся на многоуровневой структуре. Что Вы думаете о грядущих переменах?
- Действительно, в ближайшее время планируется активное введение в вузах модульно-рейтинговой системы организации учебного процесса на основе зачетных единиц трудоемкости учебных дисциплин. Министерством уже разработана методика расчета единиц с учетом российской системы образования. Разрабатывается форма единого приложения к диплому о высшем образовании. Кроме того, в соответствии с общеевропейскими требованиями, министерством предполагается создание общероссийской системы аккредитации вузов, независимой от органов управления образованием, и организация соответствующих региональных структур. Согласно требованиям Болонской конвенции, одним из обязательных условий вступления стран в Болонский процесс является двухступенчатая подготовка «бакалавр-магистр» в системе высшего медицинского и фармацевтического образования. Кстати, именно этот вопрос стал главным камнем преткновения на пути перехода России на новую систему образования. В рамках прошедшего совещания ректоров медвузов было справедливо замечено, что «…бакалавриата в русской медицине быть не может!». Однако данный вопрос является перспективным и не исключает дискуссию по отношению к высшему фармацевтическому образованию. Уместно заметить, что вопрос вступления в Болонскую декларацию с последующей реализацией ее задач является исключительно добровольным. Это означает, что с 2010 года подготовка фармацевтических кадров будет осуществляться по двум направлениям. С одной стороны, сохранятся вузы, выпускающие провизора по традиционной пятилетней программе обучения, и специалиста, прошедшего годичную интернатуру, с другой — появятся учебные заведения, вступившие на путь Болонской декларации и работающие по европейским стандартам.
- Расскажите подробнее о таком новшестве, как «зачетные единицы трудоемкости учебных дисциплин». Что лежит в основе такой системы и в чем ее прогрессивность?
- Зачетные единицы по типу европейской системы единиц ECTS (European Credit Transfer System), или так называемые «кредиты», получают учащиеся после прохождения конкретного этапа обучения. В основе системы единиц ECTS лежит определение эффективности учебной нагрузки, и они отражают масштаб и объем учебного процесса. Зачетные «кредиты» могут быть использованы для всех типов преподавания и обучения, как в случае формализованного обучения, так и при самоподготовке и других формах обучения. Их можно считать своеобразным международным эквивалентом оценки образовательного процесса. Такое новшество будет способствовать мобильности студентов, так как в процессе обучения «кредиты» могут накапливаться и зачитываться при переходе студента в другое высшее учебное заведение, входящее в единое общеевропейское образовательное пространство. Пока в России основной единицей учета трудоемкости всех видов учебной работы являются академические учебные часы. Введение же системы зачетных единиц позволит обеспечить переход от принципа образования «на всю жизнь» к принципу образования «через всю жизнь». Требования Болонского процесса, в основе которого лежит двухуровневая система высшего фармацевтического образования и система зачетных кредитов, во многом соответствует традиционной системе российского фармацевтического образования и, на мой взгляд, может быть реализована в реально короткие сроки.
- Будем считать, Наталья Дмитриевна, Ваши прогнозы пророческими. Тем не менее, что в таком реформировании, скажем так, наиболее проблемно?
- Пересмотр перечня номенклатурных фармацевтических специальностей, а также основных дисциплин, обеспечивающих подготовку специалиста фармацевтического профиля. Это диктует сама жизнь. Подтверждение тому — непрерывные изменения в структуре аптечной сети России, требующие от специалиста глубоких знаний, и, прежде всего в организационно-правовых вопросах. Большое значение сегодня уделяется тактике и стратегии подбора персонала в различных фармацевтических структурах: сетевых аптеках, аптечных пунктах, дистрибьюторских фирмах и тд. Специалист нуждается в более конкретных знаниях по оптимизации товарных запасов в аптеке, способам интенсификации товарооборота, вопросам продвижения товара и многим другим, не менее актуальным аспектам организационной деятельности фармацевтического звена, в основе которого должны лежать этические проблемы фармации. В связи с этим, при разработке новых учебных программ нам следует учесть соответствующие требования практической фармации. Впереди еще много дискуссий и большая работа. Ведь все только начинается…
Беседовала
Н.КОШАР
Подписано в печать
03.07.2006
